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2015년 문화예술교육 지원법 개정에 따라 5년마다 관련 종합 및 지역계획의 수립 근거 마련을 위한 기초자료 수집이 필요하였습니다. 이에, 양평군에서 활동해온 지역 문화예술교육 관련 전문가들과의 다양한 의견을 통해 향후 양평군 문화예술교육의 발판이 될 수 있는 기초 근거를 제시하고자 합니다.

지역발전정책 패러다임 변화 속 역사문화자원 중요도가 증대되고 있습니다. 이에 따라 경기도 단위 역사문화자원 활용 활성화를 위한 정책방안 모색이 필요하였고 본 자료를 통해 경기도 단위의 역사문화자원 정책 기본방향, 운영조직(기관) 등 도내 역사문화자원의 발굴, 조사, 연구, 관리, 가공, 활용 활성화를 위한 제시가 이루어졌습니다.

한국문화교육학회에서 발행한 문화예술교육연구 18권 2호입니다.

이번 추계학술발표대회는 7개의 자율 발표와 4개의 주제 발표로 구성되어 있습니다. 모든 발표는 뉴노멀 시대의 문화예술교육을 성찰해 볼 수 있는 내용을 담고 있으며 특히, 인공지능에 초점이 맞추어진 주제 발표는 사회ㆍ기술ㆍ윤리ㆍ예술의 다양한 관점에서 인공지능과 문화예술교육의 관계성에 관한 최근 이슈를 다룰 예정입니다.

2022년부터 그간 경기문화재단이 진행해오던 경기예술활동 <모든예술31>을 양평문화재단에서 직접 주도하여 보다 체계적이고 양평의 문화생태에 걸맞게 설계하고자 고심하였습니다. 신청대상의 전문성과 예술성, 공공성을 중점으로 심사했고 양평군민에게 수준 높은 문화예술 향유의 기회를 제공할 수 있는지 고려하였습니다.

양평문화재단은 성인을 위한 문화예술교육 프로그램 <경기시민예술학교-양평캠퍼스>를 운영하였습니다.양평만의 생태환경 이슈와 예술을 접목하여 지속가능한 미래를 위한 삶의 모색을 위한 문화예술프로그램으로 운영하였습니다. 개설과목은 양평의 양강섬의 생태환경을 주제로 한 「망점에서보는 양강섬(실크스크린)」, 야생동물들과의 공존을 주제로한 「공존(共存)하는 너와 나(목공)」, 자연에서 마음의 치유를 얻을수 있었던 「커뮤니티댄스:자연과 소통하는 초록 움직임」의 3과목을 5기수에 거쳐 2023. 6. 22.~11.11. 까지 운영하였습니다.

미술과 교육24집 3호는 미술교육 연구와 현장의 실험성, 다양성, 적합성에 대한 열린 생각과 확장의 기회를 제공합니다. 최근의 미술교육 담론을 형성한 주요 키워드들이 다양한 분야의 연구에 적용되어 해석되고 탐구되는 모습은 미술교육 연구의 실험성과 확장성을 타진하는 바람직한 모습이라 생각됩니다. 이런 창의적 인식과 고민은 어쩌면 미술교육 연구와 현장에 대한 실제적이고 밀착된 탐구와 추구의 결과가 아닐까 생각됩니다.

미술과 교육24집 4호는 동시대 미술과 미술교육이 가지는 의미와 가치를 다각도에서 진단하고 방향성을 살펴보는 유익한 기회를 제공합니다. 인식의 전환, 시선의 변화, 환경의 변화, 제도의 변화 등 수많은 변화와 도전 속에서 가중되는 혼돈과 복잡함은 미술교육 현장에 대한 끊임없는 연구와 실험적 실행의 필요성을 불러일으킵니다. 이를 통해 우리들은 앎과 삶을 확장하고 끊임없이 성장하는 미술과 미술교육에 대한 이해를 얻어갈 수 있다고 생각합니다. 수록된 논문 7편을 관심 있게 천천히 읽어보기 바랍니다.

미술과 교육 24집 1호는 미술교육, 미술관, 문화예술교육 분야에 걸친 다양한 연구 결과를 담고 있습니다. 미술교육계의 다양하고 다층위적인 연구 범주를 생각할 때, 다양한 담론에 대한 연구자들의 관심은 구체적 미술교육 관련 현장과 실천을 돌아보고 보다 실질적이고 실천적인 토대에 의문을 던진다고 생각합니다. 다양한 미술교육 담론을 함께 읽어보며 독자들 개개인에게 필요한 의미와 고민지점들이 더욱 응축되고 증폭될 수 있는 계기가 되었으면 합니다.

미술과 교육24집 2호는 미술교육 현장의 다양한 관심사를 보여주는 유익한 사례를 담고 있습니다. 사례연구, 내러티브 탐구, 현상학적 연구 등 다양한 질적 연구 적용 사례들을 보여줍니다. 미술교육 현장과 연구가 다양한 학문적 기반과 실천적 고민 속에서 확장되고 있음을 확인할 수 있습니다. 미술교육 담론이 현장에서 새로운 실천 양상으로 전개되는 실제를 만나는 것은 늘 유익하고 실제성 있는 고민지점들에 답하게 한다고 생각합니다.

국민의 글쓰기 능력 진단 지표 고도화하고 고품질의 글쓰기 원자료 수집 및 채점 자료 구축하기 위하여 본 연구를 진행하였습니다.  「인공지능 활용 국어능력 진단체계 개발 기초 연구」(국립국어원‧서울대학교 국어교육연구소, 2022)의 결과로서 개발된 논증적 글쓰기 문항의 프로토타입을 수정·보완하여 동형 의 논증적 글쓰기 문항 15개를 추가 개발하였습니다. 개발한 문항은 작문 교육 전문가 및 대학 글쓰기 강좌 교강사의 검토, 대학생 글쓰기 참여자의 예비 평가 등의 과정을 거쳐 성인을 대상으로 한 글쓰기 능력 진단 도구로서의 타당성이 검증되었습니다.

2023년 10월 25일부터 27일까지 3일간 서울 동대문디자인플라자(DDP)를 중심으로 개최된 은 문화체육관광부와 서울디자인재단이 주최하고, 유네스코한국위원회와 서울디자인재단이 주관한 행사였다. 본 자료는 포럼의 결과자료집이다.   행사명: 2023 유네스코 창의도시네트워크 국제포럼(2023 UNESCO Creative Cities Network Forum) 주제: 회복과 포용, 지속가능한 발전을 위한 창의도시의 역할(The Role of Creative Cities in Fostering Resilience, Inclusion and Sustainable Development)기간: 2023년 10월 25일 (수) - 10월 27일 (금) / 온라인(10월 26일) 및 오프라인 병행장소: 동대문디자인플라자(DDP) 등 서울시 일대 주최/주관: 문화체육관광부, (재)서울디자인재단 / 유네스코한국위원회, (재)서울디자인재단 ※ 후원: 서울특별시 참가자: 국내외 유네스코 창의도시네트워크 전문가, 관계자 및 일반시민 등 500여 명  

최근 유네스코는 교육, 과학, 문화의 ‘오래된’ 주제에 더해 기후변화에 대응하는 ‘지속가능한 발전’ 및 현대사회에서 정보기술이 갖는 중요성에 주목하고 있음. 특히 2021년 11월 총회에서 유네스코는 「인공지능 윤리 권고」를 만장일치로 채택함. 유네스코의 「인공지능 윤리 권고」 채택은, AI가 우리의 삶에 끼치는 영향이 중대하고 그에 대한 국제적 대응의 필요성이 절실하다는 것을 의미함(이상욱, 2022).   본고의 논의 범위는 디지털 시민성과 세계시민교육의 테두리를 벗어나지 않지만, 생성AI기술의 발전이 야기할 다양한 이슈는 교육을 통한 개인의 역량 강화만으로는 해결될 수 없다는 점을 늘 염두에 둬야 함. 즉, 교육이 ‘만능 해결책’인 것처럼 이야기하는 것을 경계할 필요가 있음. 또한, 생성AI를 어떻게 하면 잘 활용할 수 있는지를 고민하는 것만큼이나 생성AI를 사용하지 않을 권리 혹은 기술에서 소외되는 사람들의 권리를 보장하는 것도 필요함. 궁극적으로는 우리가 원하는 사회상이 무엇인지, 기술은 그러한 사회를 구현하는 데 어떤 역할을 해야 하는지에 대한 국가, 기업, 시민사회 차원의 고민, 논의, 정책적 실천이 병행되어야 함.

‘평화, 인권, 지속가능발전을 위한 교육 권고’로 일반적으로 지칭되는 이 권고는 약 50년 전에 교육을 평화와 국제이해의 핵심 동력으로 자리 매김하는데 국가들을 단결하게 한 이전의 1974 권고를 업데이트한 문서다. 이와 같은 이유로, 이 권고는 교육에 관한4번째 지속가능발전목표 세부목표에 대한 법적 기반을 제공한다. 이 책자는 개정된 권고를 소개하고, 권고가 제공하는 바와 함께 교육 분야의 다양한 이해관계자들이 일상에서 활용할 수 있은 실제적인 방법을 개략적으로 제시한다.

이 보고서는 미래문해력 증진을 위한 기초연구이다. 한국의 미래가 주요 관심이나, 이는 인류 전체의 미래에 대한 통찰과도 무관하지 않을 것이다. 이 보고서에서는 미래를 ‘한 세대’에 해당하는 향후 30년 정도로 상정했다. 먼저 유관 전문가들이 교육과 문화, 과학 및 커뮤니케이션 영역에서 각각 어떤 변화를 예상하는지를 검토했다. 이를 바탕으로 보통의 한국인이 해당 영역의 미래를 어떻게 인식하고 있는지를살펴보기 위해 전국적 설문조사가 필요하다고 판단하여, 이를 위한 설문조사 문항 초안을 제안했다. 만약 후속 연구로서 이와 같은 설문조사가 이루어진다면 미래문해에 대한 전문가와 일반인들의 공통점 및 차이점을 드러낼 수 있을 것이며, 경우에 따라 외국의 미래문해 현황과의 비교도 가능할 것이다. 궁극적으로는 한국사회의 미래문해력 증진을 위한 정책적 노력에도 일조하게 될 것이다.

시대와 사회 변화 물결 속에서 문화예술현상은 어떻게 변하고 있으며, 이에 따라 문화예술교육은 어떻게 대처해야 하는가. 이러한 문제 제기를 바탕으로 본고에서는 우선 포스트 디지털시대, 4차 산업혁명과 지능정보사회, 인공지능 시대로의 변화 특징을 고찰한다. 이어서 시대와 사회의 변화는 문화예술현상에 어떠한 변화를 가져오며, 이에 따라 새롭게 대두되고 있는 문화예술교육의 내용은 무엇인지 탐색해봄으로써 유네스코의 포스트 코로나 시기 문화예술교육 부문 신규 의제 발굴 차원에서 문화예술교육의 정책적 함의를 도출해보도록 한다. 이 연구는 기초연구로 문헌 조사를 통한 탐색적 연구방법을 취한다. 본고에서는 시각 예술과 문화영역, 학교 교육에서 행해지는 미술교육을 중심으로 하여 논의해보도록 한다.

유네스코에서 발표한 <평화, 인권, 국제이해, 협력, 기본적 자유, 세계시민성, 지속가능발전을 위한 교육 권고> 번역본 자료입니다.

조형교육 85집 179 - 206(28 pages) 뉴장르 공공미술이 국내외에서 활발히 전개되고 있는 것과는 다르게 학교에서의 공공미술교육은 활성화되어 있지 못하다. 학교공공미술교육이 부진한 원인으로 교사의 전문성 부족과 적절한 공공미술 교수·학습 방법의 부재를 꼽을 수 있는데, 교사의 전문성 향상을 위해서는 교사를 위한 공공미술 재교육이 시행되어야 하고 공공미술 교수·학습 방법 마련을 위해서는 학교에서 공공미술 수업 실행 연구가 지속해서 이루어져야 한다. 이러한 배경과 필요성에 따라 본 연구에서는 공공미술교육의 중점 요소를 제시하고 공공미술교육의 방법과 가치를 탐색하고자 한다. 문헌 연구와 공공미술 프로젝트 수업 사례를 통해 학교공공미술교육의 중점 요소로 토의, 협업, 공동체, 주제, 프로젝트 학습을 추출하였고 학생 참여 중심의 공공미술 프로젝트 수업모형을 고안할 수 있었다. 또한 학생이 작성한 수업 일지와 교사 면담으로 공공미술 프로젝트 수업이 미술 교과에 대한 흥미와 참여도를 높일 뿐만 아니라 사고력과 공동체 의식 함양에도 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알게 되었다. 본 연구를 통해 공공미술교육의 필요성과 가치가 재조명되고 학교 현장에서 공공미술 수업이 활성화될 수 있기를 기대한다.

조형교육 86집 1 - 24(24 pages) 본 연구는 미술치료 박사과정생의 경험을 통해 드러나는 미술에 대한 관점 변화를 심층적으로 탐구하고 그 의미를 이해하는 목적을 갖는다. 따라서 순수미술 실기와 이론을 전공한 한 미술치료 박사과정생의 미술에 대한 관점 변화를 중심에 둔 경험을 자전적 내러티브 탐구 방법을 통해 연구하였다. 이를 위해 연구자의 블로그 글, 반성적 저널, 실습 일지, 회상자료, 개인 작업물 등의 자료가 분석되었으며, ‘신실성’ 개념에 근거해 연구 타당도를 검증하였다. 연구 결과, 미술이론 석사과정, 미술치료 박사 초기, 미술치료 박사 후기의 세 개의 대표적 시기가 제시되었고, 각각 ‘미술을 새롭게 보다’, ‘미술을 다시 보다’, ‘미술을 넓게 보다’라는 주제가 부여되었다. 본 연구가 갖는 의의는 다음과 같다. 첫째, 연구자인 나는 미술에 대한 관점의 변화와 함께 미술치료사로서의 정체성을 만들어 갈 수 있었다. 둘째, 나는 현재 미술치료 박사과정생으로 다양한 현장에서 경험하고 있는 임상실습뿐만 아니라, 앞으로 미술치료사로서 미술치료 임상을 해나갈 때 필요한 실질적인 자원을 얻을 수 있었다. 셋째, 미술에 대한 관점을 중심으로 한 미술치료 박사과정생의 자전적 내러티브 탐구는 미술치료 연구 확장에 기여하며 미술치료를 공부하고 있는 학생들에게도 유용한 자료가 될 수 있다.

조형교육 85집 1 - 18(18 pages) 본 연구의 목적은 미술 학문의 개념 변화(지식 습득)를 인식론적 관점에서 탐색해 보는 것이었다. 연구의 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 미술교육자들이 미술이라는 학문의 정체성과 가치에 대한 깊은 이해를 가지고 있어야 한다. 그래야 학생들에게 미술적 개념에 대하여 설득력 있게 설명할 수 있다. 둘째, 미술교육자들이 오개념에 대한 인식론적 이해가 필요하다. 학습자들이 가지고 있는 인식론적 장애도 지식이다. 또한 학생들이 인식론적 전환을 가지는 것 자체가 쉽지 않은 일이다. 그럼에도 그러한 장애를 알고 극복하는 것이 학습의 핵심(Cornu, 1991)이라는 사실을 학생들이 인지하고 극복하도록 고무해야 한다. 셋째, 인식론적 관점을 전환시킬 수 있는 방법들을 습득하고 있어야 한다. 구체적인 방법으로 ‘인식론적 프레이밍’, ‘인지 갈등 상황’, ‘전형적 인식 상황’과 ‘결정적 예’ 등이 있다. 학문적 사고의 습득 과정에서 인식론적 장애가 발생하며, 이는 불가피한 것이고, 필수적인 것이다(Bachelard, 1970/1991). 새로운 학문적 사고는 기존의 모순적 사고를 버리고, 새로운 무모순적 사고를 습득하는 것이 아니라, 새로운 사고가 기존의 사고를 포용하여 확장되는 것이다.